Для воспитателя детского сада владение образцовой речью — это показатель его профессиональной подготовленности. Поэтому забота о совершенствовании своей речи — нравственный и общественный долг каждого  педагога.

  Важно, чтобы в каждой возрастной группе дошкольного учреждения была организована речевая среда для наиболее эффективного влияния на развитие разных сторон речи каждого ребенка. Одной из самых важных составляющих речевой среды является грамотная речь педагога. И это не случайно, поскольку именно педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, т. е оказывает огромное влияние на все стороны речи.

 Речь педагога дошкольного образовательного учреждения  имеет обучающую и воспитывающую направленность. Главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда.  Речь педагога отражение внутреннего мира особенностей интеллектуального и духовного развития его личности, важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.

  В исследованиях лингвистов и педагогов представлены следующие качества речи педагога дошкольного учреждения, характеризующие ее культуру:

1. Правильность, т.е. соответствие речи языковым нормам, является обязательным качеством любой речи, и речи педагога особенно. Слушая его, дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения слов или нестандартно построенной фразы.

2.  Точность, т.е. соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Точная речь это речь, в которой  адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то. Что должно быть сказано. Существует проблема точного соответствия мысли отражаемой действительности. Речь точна, если она представляет собой именно то, что должно быть сказано для адекватного отражения действительности.

3. Логичность, т.е. смысловые связи компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Логичность речи предполагает в первую очередь наличие в высказывании трех смысл образующих компонентов (начало, основная часть и конец высказывания). Не менее важное значение имеет умение говорящего правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.

4. Чистота, иначе говоря, отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Затрудняет восприятие речи педагога и неоправданное употребление им заимствованных слов, а так же диалектных,  жаргоннных и сленговых выражений.

5. Выразительность, особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания.

6.  Богатство, иначе говоря, умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Богатство речи каждого человека определяется тем, как он использует богатство языка. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью.

7. Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Так, выразительная, богатая, правильная  речь потеряет все перечисленные достоинства, если будет неуместной. Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения: умеет ли он определить правильность и целесообразность слов, форм и оборотов, их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их усвоению[2:67-69].

 Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления. Дети, как губки, впитывают не только тонкости правильного произношения, построения фраз, но и несовершенства речи взрослых. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель.

 Мы не должны забывать, что поведение, речь воспитателя, его внешний облик - всё является образцом для детей. В формировании культуры речи детей пример воспитателей имеет большое значение: это и образец для детей, еще только усваивающих  язык, и средство воздействия на них.

Своеобразие мышления и восприятия детей, связанное с подражательностью, должно быть использовано  при обучении детей речи. И  речь воспитателя, при этом, должна быть безупречной, содержащей разнообразные синтаксические конструкции, быть правильной, с ясным, четким произношением всех звуков, выдержана в определенном темпе, громкости, интонации, правильно звучать грамматически.

Педагогу необходима богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Воспитателю нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной.

 Воспитателю важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед коллегами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п.

 Образцом для окружающих должна быть вся манера его поведения в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи воспитателя учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса.

 В речи многих воспитателей  недостатки культуры речи  проявляются в том, что:

а) человек неправильно произносит звуки в словах;

б) неправильно строит словосочетания;

в) придает словам неправильный смысл;

г) неуместно употребляет слова, грамматические формы, интонацию (может вставить просторечное слово в официальную речь, может говорить крикливым тоном, употреблять снисходительные или грубые интонации в разговоре с детьми; говорить тихо, быстро и неотчетливо, выступая перед собранием, и т. д.).

 А так же имеют место такие недостатки речи как:

-частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

- засоренность лишними словами;

-подлаживание под речь малышей, то есть  использование звукоподражательных слов.

- сюсюканье;

- многословие;

- злоупотребление иностранными словами.

 В нашей республике, в условиях неблизкородственного билингвизма, каковым является тувинско-русское двуязычие, воспитателями часто допускаются ошибки связанные с интерференцией (последствиями одного языка на другой), которые возникают в связи с острой проблемой преодоления навыков произношения, законов грамматики и просодии родного языка.

 Все вышеперечисленное отрицательно влияет на культуру речи детей и дальнейшее их развитие в целом.

 И поэтому каждый воспитатель должен критично относиться к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению.

 Чтобы знать о несовершенствах собственной речи, воспитателю необходимо прислушиваться к замечаниям коллег. Проводимые воспитателем занятия полезно записывать , с тем, чтобы во время их разбора (или специально) можно было обратить внимание на свою речь, провести анализ ее звуковой стороны, использования лексических средств, грамматического оформления. Тем более важно, чтобы проявившиеся недостатки речи стали предметом внимания и самого воспитателя, и его коллег.

Обнаруженные несовершенства своей речи (плохая дикция, нарушения в лексико-грамматическом оформлении и т.д.) воспитатель должен устранять в ходе организованной им  работы над ошибками.

Обращаться к словарям,  сборникам и пособиям, содержащим пословицы, загадки, фразеологизмы, а также небольшие таблицы и плакаты с трудными словами (в смысле произношения, ударения, грамматики).

Воспитатель всегда должен помнить, что именно его речь  является основным источником речевого развития детей, и чем правильнее будет звучать речь воспитателя, тем правильнее будет развиваться речь его подопечных.

Список литературы:

1. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.  

2. Колосова И.В. Речевая развивающая среда. Основные направления ее организации // Дошкольное воспитание - 2010-№6.-С67-69.

3. Комарова Т. Воспитатель детского сада…Каким он должен быть?// Дошкольное воспитание. – 1990.- №3. – С.5-7.

4. Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение // Дошкольное воспитание. – 1989. - №10. – С. 63 – 65.

5. Чиркова Т. Общение – одна из форм педагогического воздействия// Дошкольное воспитание. – 1988. - №12. – С.48-51.